余梦华

虞永平教授指出，幼儿园课程渗透在儿童生活之中，始终与儿童生活紧密联系，所有的活动均要以儿童的需要、兴趣为前提，帮助幼儿形成新的生活经验。笔者十分赞同虞永平教授的观点，教师要注重观察幼儿生活细节和特点，把握本班幼儿动态发展情况，与幼儿有效互动，形成专属的班级自主生成活动，让幼儿主动参与、积极探索。这里介绍的是小班自主生成活动“好玩的小皮球”，该活动旨在让幼儿在喜爱的拍球活动中锻炼手眼协调能力、分析解决问题能力，养成坚持不懈的学习品质。

关注幼儿生活 发现幼儿兴趣 确定活动主题

【资料图】

课程班本化是指在以“真正理解儿童的身心发展规律和学习特点”园本课程的理念与框架为前提，结合本班幼儿生活的现实、兴趣、需要和学习状况，以满足本班幼儿的能力发展为出发点和落脚点，由教师和幼儿共同生成的活动，也叫自主生成活动。教师要关注幼儿在园的真实生活、真实游戏、真实问题，发挥教师在课程建设中的创造性和主动性，充分运用各种资源，开发并实施适合本班幼儿发展的个性化课程。

《幼儿教育指南》中明确指出：要发展幼儿动作的协调性和灵活性，鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀岩、投掷、拍球等活动。球是孩子们非常喜欢的一种体育器材，拍球活动也是深受很多孩子青睐的一项体育活动。午睡后，小朋友都会主动来到班级门口的空地上玩一玩小皮球。如何把幼儿喜欢的游戏与课程密切联系起来，让幼儿在游戏中提升能力？分析表明，拍球不但可以锻炼身体、增强体质，还能使孩子的手部肌肉得到锻炼，提高手眼协调能力、动作的敏捷性和节奏感；在拍球的同时，孩子的反应能力、专注力、耐力以及克服困难的勇气等学习品质都能得到很好的锻炼。幼儿每天户外体育运动不少于1小时，小班幼儿也需要如球类游戏活动发展动作的协调性与灵活性。因此，幼儿园充分调动幼儿参与的主动性，开展了一系列的《好玩的小皮球》主题活动，让幼儿探索小皮球的秘密，解锁小皮球的花样玩法。

小班幼儿思维处在前运算阶段，是在直接感知和动手操作中提升经验，因此笔者在设计课程中，分为“我的小皮球”“小皮球的秘密”“小皮球拍起来”“小皮球可以怎么玩” 几大版块进行，充分尊重幼儿的主体地位。

提供多方支持 创设适宜环境 营造活动氛围

班级自主生成活动的实施过程少不了家园合作，球是活动前提条件和物质保障，再加上小班孩子好模仿、喜欢游戏等特点，因此笔者向家长宣传拍球活动的好处以及班级的计划，家长们主动采购小球，进行亲子活动。为了了解幼儿对球的感知情况，笔者设计了一份《我和我的小皮球》调查表，请家长帮助幼儿记录球的特点与玩球方法，营造了浓厚的探索氛围。

运动场地的保障也是活动实施的前提。笔者选用教室外的平台空地作为玩球基地，这里地面平坦、布局方正，且处在室内，不受天气影响，场地适宜。每天午睡后，幼儿都乐于拿起球来玩一玩，兴致高涨。

鼓励幼儿体验 认真观察分析 推进活动开展

笔者坚持鼓励幼儿积极体验，认真观察分析，推进活动开展。在“认识皮球”阶段开展分享会，让幼儿有表达和倾听的机会；请幼儿将球带到班级，鼓励他们用眼睛看、用手摸，感知球的形状、打气孔位置、软硬不同，思考球里面的秘密；通过实际操作示范，介绍给球打气的正确方法，丰富幼儿的认知。

在“大家一起来拍球”阶段，进行集体试玩，同伴互相指导、教师点评和单独示范的方式，让幼儿掌握连续拍球的秘诀；以记录单次拍球个数的方式，鼓励幼儿坚持练习并数数，激发幼儿挑战的兴趣；以拍球打卡和按时记个数的方式，记录幼儿的拍球情况，并及时给予贴画奖励，针对性地分析拍球问题，根据原因个别引导。一段时间后，大家拍球能力提高了，开始了“小皮球可以怎么玩”的探索，调动了幼儿参与的积极性。

共同回顾生活 反思成长过程 收获活动经验

要提供机会，引导幼儿进一步了解小皮球，用数据记录幼儿表现，让幼儿的变化看得见，用正面激励幼儿练习拍球和继续探索。如此，幼儿的手眼协调能力和专注力得到了很好的发展，社会交往能力也得到了锻炼。

课程班本化更加聚焦于儿童尽可能地看见班级里每一个孩子的成长。开发、实施课程班本化的过程是一个师幼互动、同伴互动的过程，教师和幼儿是课程开发、实施的主体，要充分发挥教师的课程领导力，实现班级自主生成活动的价值最大化。